دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه | نمودار ۴-۵ : درصد فراوانی مدیران پاسخگو بر حسب میزان تحصیلات – پایان نامه های کارشناسی ارشد

ارسال شده در 28 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۴-۲- ویژگی های جمعیت شناختی نمونه آماری

در این بخش به بررسی ویژگی های جمعیت شناختی نمونه آماری پرداخته می شود. در ابتدا مشخصات عمومی پاسخگویان و در ادامه نظر پاسخگویان در ارتباط با هر یک از ابعاد و جوانب بررسی خواهد شد.

۴-۲-۱- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب سن

بر اساس یافته های جدول (۴-۱) ملاحظه می‌گردد که از مجموع ۲۲ مدیر پاسخگو، بیشترین تعداد پاسخگویان با فراوانی ۱۳ نفر (۱/۵۹ درصد) ۴۰ سال و بیشتر از ۴۰ سال، ۳ نفر پاسخگویان (۶/۱۳ درصد) ۳۰ سال تا ۳۴ سال، ۶ نفر پاسخگویان (۳/۲۷ درصد) دارای ۳۵ سال تا ۳۹ سال سن هستند و همچنین نمودار میله‌ای درصد ‌فراوانی‌ها نیز در نمودار ۴-۱ آمده است.

بر اساس یافته های جدول (۴-۱) ملاحظه می‌گردد که از مجموع ۱۵۰ معلم پاسخگو، بیشترین تعداد پاسخگویان با فراوانی ۸۲ نفر (۶/۵۴ درصد) ۴۰ سال و بیشتر از ۴۰ سال، ۱۵ نفر پاسخگویان (۰/۱۰ درصد) زیر ۳۰ سال، ۱۳ نفر پاسخگویان (۷/۸ درصد) ۳۰ سال تا ۳۴ سال و ۴۰ نفر پاسخگویان (۷/۲۶ درصد) دارای ۳۵ سال تا ۳۹ سال سن هستند و همچنین نمودار میله‌ای درصد ‌فراوانی‌ها نیز در نمودار ۴-۲ آمده است.

جدول۴-۱ : فراوانی و درصد آزمودنیها بر حسب سن

معلمان
مدیران
شاخص آماری

درصد
فراوانی
درصد
فراوانی
۰/۱۰
۱۵
۰
۰
زیر ۳۰ سال
۷/۸
۱۳
۶/۱۳
۳
۳۰-۳۴ سال
۷/۲۶
۴۰
۳/۲۷
۶
۳۵-۳۹ سال
۶/۵۴
۸۲
۱/۵۹
۱۳
۴۰ سال و بیشتر از ۴۰ سال
۰/۱۰۰
۱۵۰
۰/۱۰۰
۲۲
مجموع

نمودار ۴-۱ : درصد فراوانی مدیران پاسخگو بر حسب سن

نمودار ۴-۲ : درصد فراوانی معلمان پاسخگو بر حسب سن

۴-۲-۲- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب سابقه خدمتی

بر اساس یافته های جدول (۴-۲) ملاحظه می‌گردد که از مجموع ۲۲ مدیر پاسخگو، بیشترین تعداد پاسخگویان با فراوانی ۸ نفر (۴/۳۶ درصد) ۲۰ سال و بیشتر از ۲۰ سال، ۶ نفر پاسخگویان (۳/۲۷ درصد) ۱۰ سال تا ۱۴ سال، ۸ نفر پاسخگویان (۳/۲۷ درصد) دارای ۱۵ سال تا ۱۹ سال سابقه خدمتی هستند و همچنین نمودار میله‌ای درصد ‌فراوانی‌ها نیز در نمودار ۴-۳ آمده است.

بر اساس یافته های جدول (۴-۲) ملاحظه می‌گردد که از مجموع ۱۵۰ معلم پاسخگو، بیشترین تعداد پاسخگویان با فراوانی ۵۵ نفر (۷/۳۶ درصد) ۱۰ سال تا ۱۴ سال ، ۱۱ نفر پاسخگویان (۳/۷ درصد) زیر ۵ سال، ۱۸ نفر پاسخگویان (۰/۱۲ درصد) ۵ سال تا ۹ سال، ۴۳ نفر پاسخگویان (۷/۲۸ درصد) ۱۵ سال تا ۱۹ سال و ۲۳ نفر (۳/۱۵ درصد) دارای ۲۰ سال و بیشتر از ۲۰ سال سابقه خدمتی هستند و همچنین نمودار میله‌ای درصد ‌فراوانی‌ها نیز در نمودار ۴-۴ آمده است.

جدول۴-۲ : فراوانی و درصد آزمودنیها بر حسب سابقه خدمتی

معلمان
مدیران
شاخص آماری

درصد

فراوانی

درصد

فراوانی

۳/۷
۱۱
۰
۰
زیر ۵ سال
۰/۱۲
۱۸
۰
۰
۵-۹ سال
۷/۳۶
۵۵
۳/۲۷
۶
۱۰-۱۴ سال
۷/۲۸
۴۳
۴/۳۶
۸
۱۵-۱۹ سال
۳/۱۵
۲۳
۴/۳۶
۸
۲۰ سال و بیشتر از ۲۰ سال
۰/۱۰۰
۱۵۰
۰/۱۰۰
۲۲
مجموع

نمودار ۴-۳ : درصد فراوانی مدیران پاسخگو بر حسب سابقه خدمتی

نمودار ۴-۴ : درصد فراوانی معلمان پاسخگو بر حسب سابقه خدمتی

۴-۲-۳- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب میزان تحصیلات

بر اساس یافته های جدول (۴-۳) ملاحظه می‌گردد که از مجموع ۲۲ مدیر پاسخگو، بیشترین تعداد پاسخگویان با فراوانی ۹ نفر (۹ .۴۰ درصد) لیسانس، ۵ نفر پاسخگویان (۷/۲۲ درصد) دیپلم، ۵ نفر پاسخگویان (۷/۲۲ درصد) فوق دیپلم، ۳ نفرپاسخگویان (۶/۱۳ )فوق لیسانس و بالاتر هستند و همچنین نمودار میله‌ای درصد ‌فراوانی‌ها نیز در نمودار ۴-۵ آمده است.

بر اساس یافته های جدول (۴-۳) ملاحظه می‌گردد که از مجموع ۱۵۰ معلم پاسخگو، بیشترین تعداد پاسخگویان با فراوانی ۵۷ نفر (۰/۳۸ درصد) دیپلم، ۵۳ نفر پاسخگویان (۳/۳۵ درصد) لیسانس، ۴۰ نفر پاسخگویان (۷/۲۶ درصد) فوق دیپلم هستند. و همچنین نمودار میله‌ای درصد ‌فراوانی‌ها نیز در نمودار ۴-۶ آمده است.

جدول۴-۳ : فراوانی و درصد آزمودنیها بر حسب میزان تحصیلات

معلمان
مدیران
شاخص آماری

درصد

فراوانی

درصد

فراوانی

۰/۳۸
۵۷
۷/۲۲
۵
دیپلم
۷/۲۶
۴۰
۷/۲۲
۵
فوق دیپلم
۳/۳۵
۵۳
۹/۴۰
۹
لیسانس
۰
۰
۶/۱۳
۳
فوق لیسانس و بالاتر
۰/۱۰۰
۱۵۰
۰/۱۰۰
۲۲
مجموع

نمودار ۴-۵ : درصد فراوانی مدیران پاسخگو بر حسب میزان تحصیلات

1. -Hoy &forsyith ↑

1. Robbins ↑

1. -scientific Emphasize ↑

1. Moral ↑

1. Resource Support ↑

1. Initiating Structure ↑

1. Consideration ↑

1. Principal Influence ↑

1. Inistitutional I ntegration ↑

1. Creativity ↑

1. Health concept ↑

1. -Abraham Mazlo ↑

1. -Organizational Health ↑

1. -lyden &kingle ↑

1. -Edgarshine ↑

1. -Stanly Davis ↑

1. -Davis ↑

1. -Mathew Miles ↑

1. -organizational health index ↑

1. Adaptation ↑

1. – Goal Attainment ↑

1. – Integration ↑

1. -Latency ↑

1. – Technical ↑

1. – Managerial ↑

1. -characteristic ↑

1. – Woshington ↑

1. – S.Robbins ↑

1. – Stein ↑

1. – Remon ↑

1. -Dollinger ↑

1. -Amabile ↑

1. – Problem Presentation ↑

1. – preparation ↑

1. – Generation of ideas ↑

1. – Incubation ↑

1. Validation ↑

1. – Out come Assessment ↑

1. -Stein and gray ↑

نظر دهید »

فایل های مقالات و پروژه ها | Abstract – پایان نامه های کارشناسی ارشد

ارسال شده در 28 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۳- هرگاه مرد دارای همسر بدون اجازه دادگاه همسر دیگری اختیار کند، آیا این ازدواج درست است؟

قبل ازانقلاب اظهار نظرمی شد که قانون گذاربا توجه به عرف و سنت مردم نخواسته است این ازدواج را باطل اعلام کند. سیاق عبارت قانون هم مؤید این نظر است. وانگهی بطلان ازدواج مجازات شدید است که زیان های جبران ناپذیری برای خانواده به ویژه زن و فرزندان ناشی از نکاح، پدید می آورد و حتی الامکان باید از آن اجتناب کرد. امروزه با توجه به فقه اسلامی هم این نظر تأیید می شود. پس تنها ضمانت اجرای این ازدواج، عدم ثبت آن در دفاتر رسمی ازدواج است.

۴- هرگاه مردی با اجازه ی دادگاه زن دیگری بگیرد و بعد از مدتی ازدواج دوم به علت طلاق یا فوت زن منحل شود، آیا شوهر می‌تواند با همان اجازه نامه همسر دیگری اختیار کند؟

پاسخ ‌به این سوال منفی است؛ زیرا اجازه نامه ی ازدواج مجدَد برای، یک بارازدواج است نه ازدواج های متعدد. ‌بنابرین‏ « اعتبار اجازه نامه اختیارهمسر دوم تا زمانی است که از آن استفاده نشده است و انحلال بعدی ازدواجی که با این اجازه نامه صورت گرفته است، اعتبار اجازه نامه ی مذکور را برای اختیار همسر دیگر اعاده نمی کند.» ^[۲۷]

نتیجه گیری :

اسلام به عنوان یک دین کامل و جامع که، با وضع احکام شریعت راه سعادت را بر بشر باز کرد و در ضمن احکام، اصل ازدواج مجدَد را به عنوان یک امر فطری و بازدارنده از فساد و تباهی قبول کرد، در بعضی موارد مشاهده می شود که این امر لازم و ضروری است مثل بعد از جهاد و جنگ، لذا در مبانی حقوق اسلامی اصل ازدواج مجدَد مخدوش نمی باشد، چون صریح آیه کریمه است. با توجه به آنچه گذشت درمی یابیم که، همه ی کشورهای اسلامی که مبانی حقوق خود را از متون اسلامی دریافت کرده‌اند، اصل ازدواج مجدَد را پذیرفته اند.

از جمله کشور ایران و مصر که مبانی حقوق این دو کشور، اسلامی است. اما آنچه که مورد اختلاف است، نحوه اجرا و تحقق آن است. هردو کشور برای این که به بی بندباری و گسیختگی خانواده مبتلا نشوند، با شرایط خاص این ‌امر را پذیرفته اند و ‌در متون قانونی خود آورده اند. درسیستم حقوقی ایران، مرد ضمن این که باید شرایط و استطاعت مالی و عدالت داشته باشد، یکی از شرایط مهم رضایت همسر اول است و در ضمن باید کلیه حقوق همسر را بدهد مثل مهریه و … آنگاه می‌تواند ازدواج مجدَد کند که، شرایط این موضوع برای دادگاه احراز شود. دادگاه شرایط مرد را برای تجدید فراش کشف کند و طی یک حکم قضایی، به مرد اجازه دهد که می‌تواند ازدواج مجدَد کند.

آنچه مورد اختلاف این دو سیستم مشاهده می شود درباب ازدواج مجدَد نحوه ی کسب اجازه است،‌ که یکی از همسر و دیگری از دادگاه است.

پیشنهادات :

۱- مناسب بود قانون جدید حمایت خانواده مصوب ۱۳۹۲ با در نظر گرفتن مصالح مقتضی تکلیف ازدواج مجدَد را، با اصلاحات لازم مشخص می کرد ومسکوت باقی نمی ماند تا قانون حمایت خانواده سال ۱۳۵۳ را اعمال کرد.

۲- به نظرمی رسد در سازمان اجلاس سران اسلامی ویا دربین المجالس اسلامی، نهادی برای تقریب قوانین خصوصاًً درمورد نهاد خانواده، نکاح و تعدد آن تشکیل شود تا قوانین کشورهای اسلامی از هم گسیخته نباشد و خود موجب یکپارچگی و وحدت جهان اسلام شود.

فهرست منابع

الف) منابع فارسی

۱- قرآن کریم

۲- انواری، حسن،«فرهنگ بزرگ سخن»،‌تهران،‌سخن،‌۱۳۸۱٫

۳- حکیم پور،‌محمد؛«حقوق زن درکشاکش سنت وتجدَد»،تهران،انتشارات نغمه نو اندیش،‌ج اول ،‌۱۳۸۲٫

۴- روحانی، حسن؛ آشنایی با کشورهای اسلامی، مرکز تحقیقات استراتژیک، تهران، ۱۳۸۷٫

۵- صفایی، سید حسین و مامی، اسدالله؛ مختصر حقوق خانواده، تهران، نشر میزان، ۱۳۹۲٫

۶- طباطبائی، محمد حسین،‌«تعدّد زوجات و مقام زن در اسلام»، قم،‌انتشارات آزادی، بی تا.

۷- ظفری، محمد رضا و فخرالدین،‌ اصغری؛ سیستم های حقوق کشورهای اسلامی، ج اول،‌مرکز انتشارات دفتر تبلیغات اسلامی حوزه علمیه قم، ‌قم، ۱۳۷۴٫

۸- عزتی- عزت الله، جغرافیای سیاسی جهان اسلام، مرکزجهانی علوم اسلامی، قم، ‌۱۳۷۸٫

۹- عمید زنجانی،‌عباسعلی؛ «آیات الاحکام» انتشارات، مطالعات و تحقیقات اسلامی، ۱۳۸۲، مکان چاپ ۲

۱۰- قمی، میرزاابوالقاسم؛ «جامع الشتاب»، ترجمه عیسی ولایی،‌تهران، انتشارات دانشکده حقوق و علوم سیاسی بی تا.

۱۱- کاتوزیان، ناصر؛ «حقوق خانواده»، تهران،‌شرکت سهامی انتشار،‌ ج چهارم،‌ ۱۳۵۷٫

۱۲- گرجی، ابوالقاسم و دیگران، «حقوق تطبیقی خانواده»، دانشگاه تهران، ج اول، ۱۳۸۴٫

۱۳- گرجی،‌ابوالقاسم؛ «آیات الاحکام»، تهران، نشر میزان، ۱۳۸۰٫

۱۴- گلی زواره، غلامرضا؛ سرزمین اسلام، چاپ چهارم، مؤسسه‌ بوستان کتاب، قم، ۱۳۸۹٫

۱۵- مطهری، مرتضی؛ «نظام حقوق زن در اسلام»، انتشارات صدرا، ۱۳۶۳٫

ب) منابع عربی

۱۶- برزنجی، سولاف؛ «قانون الاحوال شخصیه وتعدیلاتها و کتبه القانونیه»، ۱۹۸۰٫

۱۷- حر عاملی؛ «وسایل شیعه»، دارالمکتب الاسلامیه، تهران.

۱۸- زحیلی، وهبه؛ «الفقه الاسلامی و ادلته»، دمشق، دارالفکر، ج چهارم، ۱۴۱۸ ق.

۱۹- شبلی، محمد مصطفی؛«احکام الاسره فی الاسلام»،بیروت،دارالنهضه العربیه،ج دوم، ۱۳۹۷ق.

۲۰- شیخ صدوق؛ «من لا یحضر الفقیه»، منشورات جماعه المدرسین، قم، ۱۴۰۴ ق.

۲۱- محقق حلی، ابوالقاسم نجم الدین جعفربن الحسن؛ «شرایع الاسلام»، دارالاضواء، ۱۴۰۳ ق.

۲۲- محمدالشریف العالم، عبدالسلام:«الزواج والطلاق فی لیبی»،جامعه قار یونس،ج ثالث، ۱۹۹۸ م.

۲۳- موسوی خونی، سید ابوالقاسم؛ «کتاب النکاح»، قم، دارالهادی، ۱۴۱۷ ق.

پ) منابع انگلیسی

۱- N.J.(1997) The rule of law in the Arab word : courts in Egypt, 25brown Cambridge : Cambridge un iversity press., and the gulf .

۲-D.S. (1992) the marriage contract and Islamic law in the, 26- El Alamo London : graham, Shari ah and personal status laws of Egypt and morocco and trot man.

Abstract

نظر دهید »

دانلود پایان نامه و مقاله – قسمت 24 – پایان نامه های کارشناسی ارشد

ارسال شده در 28 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

ماده ۲۲۳ قانون امور حسبی، نقش دادگاه را در تلاش به منظور رفع اختلاف میان ورثه به صورت مسالمت آمیز بیان می‌کند. مطابق این ماده: هرگاه در موقع تحریر ترکه اختلافاتی بین ورثه راجع به اداره ترکه باشد دادگاه سعی می‌کند که اختلاف آن ها به طریق مسالمت مرتفع شود و الا به درخواست یکی از ورثه کسی را از ورثه یا غیر آن ها برای حفظ ترکه موقتا معین می‌کند. با توجه به اینکه یکی از ابتدایی‌ترین راه‌حل های حل اختلافات به صورت مسالمت آمیز، پذیرش نظر شخص یا اشخاصی است که مورد قبول و اعتماد طرفین اختلاف قرار دارند و این مهم چیزی نیست غیر از پذیرش رأی حکم با داور مرضی‌الطرفین، لذا این ماده مکان ارجاع اختلافات ناشی از تحریر ترکه به داوری را تصریح می‌کند. البته موارد دارای ویژگی نظم عمومی را باید از دامنه شمول داوری خارج نمود.

فصل پنجم قانون امور حسبی به امور مربوط به دیون متوفی پرداخته است. این فصل با توجه به ویژگی مالی آن، بروز دعاوی ترافعی را باعث شده و هرجا صحبت از اختلاف است، طبیعتا راهکارهای حل و فصل اختلافات، که داوری نیز از این جمله است، مطرح می‌شود. از آنجا که ویژگی غیرترافعی بودن امور حسبی در مواد این فصل کمتر به چشم می‌خورد، امکان ارجاع به داوری در آن ها تقویت شده و با بررسی این فصل، ‌به این موضوع می‌پردازیم. مطابق ماده ۲۲۵ قانون امور حسبی دیون و حقوقی که به عهده متوفی است بعد از هزینه کفن و دفن و تجهیز متوفی و سایر هزینه های ضروری از قبیل هزینه حفظ و اداره ترکه باید از ترکه داده شود. اصولا اثبات وجود دین بر متوفی و نیز اثبات وجود ترکه برای وی، بر عهده خواهان است. لذا شخصی که مدعی داشتن طلب از متوفی است، باید دو مورد مهم را اثبات نماید. اول اینکه باید ثابت کتد که طلبی از متوفی دارد و این طلب به قوت خود باقی است. و دوم اینکه ثابت نماید متوفی دارای ماترک می‌باشد تا بتواند از محل آن، مطالبات خود را وصول نمیاد. اثبات وجود ماترک برای متوفی ‌به این دلیل است که مطابق ماده فوق، دیون متوفی می‌بایست از محل ترکه پرداخت شود. حکم شماره ۱۴۳۴ مورخ ۱۸/۷/۳۴ شعبه یک دیوان عالی کشور که اشعار می‌دارد: (با احراز ترکه برای متوفی، ورثه ملزم به ادای دیون متوفی از مال خود نخواهند بود) نیز این مطلب را تأیید می‌کند. همچنین ماده ۸۶۹ قانون مدنی به شرح زیر، پرداخت دیون و بدهی‌های متوفی را از محل ترکه جایز می‌داند.^[۱۰۵]

ماده ۸۶۹ : حقوق و دیونی که به ترکه میت تعلق می‌گیرد و باید قبل از تقسیم آن ادا شود از قرار ذیل است:

۱-قیمت کفن میت و حقوقی که متعلق است به اعیان ترکه مثل عینی که متعلق رهن است.

۲-دیون و واجبات مالی متوفی.

۳-وصایای میت تا ثلث ترکه بدون اجازه ورثه و زیاده بر ثلث با اجازه آن ها.

لذا مطالبه دیون بر ذمه متوفی توسط طلبکار، کاملا ترافعی بوده و نیازمند طرح دعوی مستقل حقوقی است و به جرئت می‌تواند آن ‌را از زمره دعاوی غیرترافعی امور حسبی خارج دانست. همچنین با عنایت به اصل پذیرش داوری در قانون آیین دادرسی مدنی، این دعاوی قابلیت ارجاع به داوری را دارند. البته این در صورتی است که موافقت نامه داوری میان طلبکار و ورثه متوفی در دادگاه یا خارج آن تنظیم گردد. زیرا اگر موافقت نامه داوری قبل از فوت بدهکار تنظیم شده باشد، به حکم ماده ۴۸۱ ق.آ.د.م، با فوت وی، داوری مرتفع می‌گردد. ماده ۲۲۶ قانون امور حسبی در همین خصوص، ضمن تأکید دوباره به امکان پرداخت دیون متوفی از ترکه، طلبکاران دارای حق تقدم را مشخص می‌کند. لذا اگر ترکه متوفی برای پرداخت همه دیون وی کافی نباشد، بر اساس اولویت مندرج در این ماده، ترکه میان طلبکاران تقسیم خواهد شد. حال اگر ترتیب اولویت مندرج در این ماده رعایت نشود، اختلاف می‌بایست به دادگاه ارجاع و طی یک دادرسی کامل حقوقی، حل اختلاف حاصل شود. با توجه به اینکه ترتیب اولویت ماده مذکور از حقوق اشخاص بوده و با رضایت طلبکارن دارای اولویت، قابل جابجایی خواهد بود، رجاع این اختلاف به داوری نیز ممکن بوده و قابل پذیرش است. در ماده ۲۲۷ قانون مذکور، حق تقدم مرتهن نسبت به عین مرهونه متوفی را در مقابل سایر طلبکاران، به رسمیت شناخته است. دعوی مرتهن برای وصول طلب خود از عین مرهونه، می‌بایست به طرفیت ورثه اقامه شود و با توجه به شرایط و ماهیت آن، یک دعوی تمام عیار ترافعی بوده و ارجاع آن به داوری نیز فاقد اشکال است. ماده ۲۲۸ به ورثه اجازه می‌دهد که دیون متوفی را از ترکه و یا از مال خود ادا نمایند. این ماده قابلیت طرح دعاوی متعددی را دارا می‌باشد. اصولا علت تصویب این ماده این بوده است که علی رغم تصریح مواد قبلی فصل پنجم قانون امور حسبی مبنی بر لزوم پرداخت دیون متوفی از محل ترکه، ورثه می‌توانند این دیون را شخصا پرداخت نموده و از فروش یا تقسیم ترکه جلوگیری به عمل آورند. به همین دلیل است که حکم شماره ۱۸۸۲-۳۱/۱۶/۲۱ شعبه ۷ دیوان عالی کشور تصریح دارد: ثالث ملزم نیست دین مورث را از محل معینی ادا کند و در صورتی که حاضر باشد دین را از بهای ملک فروخته شده یا از جای دیگر ادا کند، ابطال معامله ضرورت نخواهد داشت. لذا اگر طلبکار متوفی، تقاضای ابطال قرارداد فروش ماترک متوفی را ‌به این دلیل که طلب وی باید از محل آن پرداخت شود، مطرح نماید، وراث می‌توانند با تأمین طلب وی از محل دیگر، مانع از ابطال معامله مذکور شوند.^[۱۰۶]

نظر دهید »

مقالات و پایان نامه ها – ۲-۱-۱- عوامل فردی مؤثر در پیشرفت تحصیلی – 4

ارسال شده در 28 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

- - مقایسه دانشجویان با عملکرد تحصیلی بالا و پائین در سبک تفکر اجرائی.
- - مقایسه دانشجویان با عملکرد تحصیلی بالا و پائین در سبک تفکر قانونی.
- - مقایسه دانشجویان با عملکرد تحصیلی بالا و پائین در سبک تفکر قضایی.
- - مقایسه دانشجویان با عملکرد تحصیلی بالا و پائین در انگیزش پیشرفت.
- - مقایسه دانشجویان دختر و پسر در سبک تفکراجرایی.
- - مقایسه دانشجویان دختر و پسر در سبک تفکر قانونی.
- - مقایسه دانشجویان دختر و پسر در سبک تفکر قضایی.
- مقایسه دانشجویان دختر و پسر در انگیزش پیشرفت.

۱-۵- فرضیه های پژوهش

- بین دانشجویان با عملکرد تحصیلی بالا و پایین ‌در سبک تفکراجرائی تفاوت معنادار وجوددارد.

- بین دانشجویان با عملکرد تحصیلی بالا و پایین در سبک تفکر قانونی تفاوت معنادار وجود دارد.

- بین دانشجویان با عملکرد تحصیلی بالا و پایین در سبک تفکر قضایی تفاوت معنادار وجود دارد.

- بین دانشجویان با عملکرد تحصیلی بالا و پایین درانگیزش پیشرفت تفاوت معنادار وجود دارد.

- بین دانشجویان دختر و پسر در سبک تفکر اجرایی تفاوت معنادار وجود دارد.

- بین دانشجویان دختر و پسر در سبک تفکر قانونی تفاوت معنادار وجود دارد.

- بین دانشجویان دختر و پسر در سبک تفکر قضایی تفاوت معنادار وجود دارد.

بین دانشجویان دختر و پسر در انگیزش پیشرفت تفاوت معنادار وجود دارد

۱-۶-تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی

۱-۶-۱-تعاریف نظری

۱-۶-۱-۱-سبک‌های تفکر

سبک تفکراز نظر استرنبرگ عبارت است از« شیوه ترجیحی تفکر»^[۱] سبک مترادف با توانایی نیست، بلکه نحوه استفاده از توانایی‌های بالقوه است. افراد ممکن است توانایی‌های مشابهی داشته باشند،ولی سبک‌های تفکرشان متفاوت باشد.سبک تفکر زمینه مشترکی بین تفکر و شخصیت است(استرنبرگ،۱۳۸۱).

۱-۶-۱-۲-کارکردهای سبک تفکر

مهم ترین جنبه‌های سبک‌های تفکر استرنبرگ، کارکردها هستند که شامل سه بعد به شرح زیر می‌باشند: ۱-سبک تفکر اجرایی: این افراد علاقه مند به اجرای قوانین و دستورالعمل ها هستند. ۲- سبک تفکر قانون گذارانه: این افراد دوست دارند کارها را به میل خود انجام دهند، آنان علاقه مند به خلق و تدوین و طراحی امور هستند. ۳- سبک تفکر قضایی: این افراد به داوری درباره امور و ارزشیابی مسایل گوناگون علاقه مندند(سیف،۱۳۹۱).

۱-۶-۱-۳-انگیزش پیشرفت

منظور از انگیزش پیشرفت یا انگیزش موفقیت « میل یا اشتیاق برای کسب موفقیت و شرکت در فعالیت‌هایی است که موفقیت در آن ها به کوشش و توانایی شخصی وابسته است »(اسلاوین،۲۰۰۶، به نقل از سیف۱۳۹۱).

۱-۶-۱-۴-پیشرفت تحصیلی

اتکینسون و همکاران پیشرفت تحصیلی را توانایی آموخته شده یا اکتسابی حاصل از دروس ارائه شده یا به عبارت دیگر توانایی آموخته شده یا اکتسابی فرد در موضوعات آموزشگاهی می دانند که به وسیله آزمون‌های استاندارد شده اندازه گیری می شود(استکی و همکاران،۱۳۸۹).

۱-۶-۲-تعاریف عملیاتی

۱-۶-۱-۲- کارکردهای سبک‌های تفکّر

نمره های افراد در پرسشنامه سبک‌های تفکر رابرت استرنبرگ معیار سنجش سبک‌های تفکر است که در پژوهش حاضر نمره افراد در بعد کارکردها، که شامل سه خرده آزمون سبک تفکر اجرایی،سبک تفکر قانون‌گذار و سبک تفکر قضایی است، ملاک بهره مندی افراد در سبک مورد نظر است. و نمره های بالاتر در هر سبک، نشان دهنده برخوردار بودن بیشتر از هرکدام از سبکهااست.

۱-۶-۲-۲-انگیزش پیشرفت

نمره های افراد در آزمون انگیزه پیشرفت هوبرت هرمنس معیار سنجش انگیزش پیشرفت است که بر مبنای نظریه انگیزش پیشرفت مککللند ساخته شده است، که هر چه نمره فرد بالاتر باشد نشان دهنده انگیزش پیشرفت بالاتری در این مقیاس می‌باشد.

۱-۶-۲-۳- عملکرد تحصیلی بالا

در این پژوهش دانشجویانی که معدل کل آن ها تا آخرین ترم بالاتر از ۱۷ باشد دارای عملکرد تحصیلی بالا می‌باشند.

۱-۶-۲-۴- عملکرد تحصیلی پایین

با توجه به یکی از تعاریف افت تحصیلی؛کهافت تحصیلی را به معنای فاصله قابل توجه بین توان و استعداد بالقوه و توان بالفعل فرد در فعالیت‌های درسی و پیشرفت تحصیلی تعریف کرده‌اند؛ پژوهشگر با ‌استناد به این تعریف و با این پیش فرض که چون گروه نمونه ما از قشر دانشجو است و کسانی که در کنکور سراسری دانشگاه دولتی نمره قبولی می آورند احتمالاً از لحاظ هوشبهر در سطح مطلوبی هستند و توان بالقوه مطلوبی دارند؛در این پژوهش افراد دارای معدل کل پایین تر از ۱۴ افراد دارای عملکرد تحصیلی پایین می‌باشند.

۲- فصل دوم

ادبیات و پیشینه پژوهش

در این فصل پیشینه نظری متغیرهای پژوهش، در سه بخش کلی عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی، سبک‌های تفکر و انگیزش پیشرفت به ترتیب ارائه شده است.

۲-۱-پیشینه نظری پیشرفت تحصیلی

بنا به تعریف، اتکینسون و همکاران پیشرفت تحصیلی را توانایی آموخته شده یا اکتسابی حاصل از دروس ارائه شده یا به عبارت دیگر توانایی آموخته شده یا اکتسابی فرد در موضوعات آموزشگاهی می دانند که به وسیله آزمون‌های استاندارد شده اندازه گیری می شود(استکی و همکاران،۱۳۸۹).

برای پیدا کردن علل یک مشکل به ویژه مشکلات انسانی و اجتماعی تنها نمی توان به یک علت بسنده کرد زیرا پدیده‌های اجتماعی همانند یک زنجیر با یکدیگر پیوند دارند ‌بنابرین‏ برای یافتن علل مؤثر در عملکرد تحصیلی باید مسائل گوناگونی را مورد توجه قرار داد که در این بخش این علل به دو دسته فردی و اجتماعی تقسیم شده اند.

۲-۱-۱- عوامل فردی مؤثر در پیشرفت تحصیلی

مطالعات نشان داده‌اند که ویژگی‌های فردی دانش آموز از قبیل؛ سلامت روان دانش آموز، انگیزش، درگیری در فعالیت‌های مدرسه و تلاش دانش آموز، همه تأثیرات معناداری بر پیشرفت فراگیر دارد(انگین دمیر،۲۰۰۹). که در اینجا عوامل فردی در سه دسته کلی عوامل شناختی، عوامل عاطفی و عواملبینابین بحث می‌شوند.

۲-۱-۱-۱- عوامل شناختی

عوامل شناختی به تمام توانایی‌های روان شناختی همبسته با دانستن و تفکر اطلاق می شود. این توانایی ها در قلمرو آموزش و پرورش از توجه فراوانی برخوردارند زیرا در تعیین میزان سهولت یادگیری فراگیران، و ‌بنابرین‏ در تشخیص اینکه آن ها از لحاظ کاری پیشرفته اند یا افرادی دچار مشکلات ویژه یادگیری، نقش دارند. از جمله این عوامل شناختی تفکر و هوش می‌باشند.

۲-۱-۱-۱-۱-تفکّر

نظر دهید »

پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | فصل چهارم – مدل ریاضی – 10

ارسال شده در 28 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

از طریق موانع تقلید، متصدیان متوجه خواهند شد که شرکت های رقیب به سطحی برای عملکرد در یک مسیر مشابه نخواهند رسید. به عبارت دیگر، پایداری در حفظ برتری با فاصله کنم از طریق اجازه ندادن به دیگر سازمان‌ها در رقابت در سطحی مشابه است. در زمانی که رقابت فعال شود، مزیت رقابتی تا زمانی که دو یا چند شرکت شروع به عملکرد در سطحی برتر برای از بین بردن امکان تسلط یک شرکت دیگر نکنند، بی اثر خواهد بود و در نتیجه هیچ سازمانی از مزیت رقابتی برخوردار نخواهد شد.

۳-۹- توسعه منابع برای آینده

بر اساس نوشته های ذکر شده در بالا RBV درکی راجع به منابع منحصر به فرد ایجاد می کندکه موجب عملکرد بهتر شرکت و در نهایت به ایجاد مزیت رقابتی منجر می‌گردد.

توسعه پایدار چنین مزیت رقابتی توسط توانایی رقبا در تقلید از چنین منابعی تعیین می شود. به دلیل نوسانات در بازارممکن است منابع موجود در یک شرکت برای تسهیل نیازمندیها و بازار آینده کافی نباشند در چنین شرایطی یک نیاز حیاتی برای اصلاح و توسعه منابع، بر خورداری از رقابت در بازار آینده می‌باشد.

یک سازمان باید از فرصت‌های کسب و کار با بهره گرفتن از منابع موجود بهره برداری کند در حالی که به تولید و توسعه یک مجموعه جدید از منابع برای حفظ رقابت در بازار آینده می پردازد از این رو یک سازمان باید به مدیریت و توسعه منابع توجه داشته باشد.

این نوشته ها توضیح می‌دهد که به منظور حفظ مزیت رقابتی، توسعه منابع ضروری است و این ما را ملزم می‌کند تا توانایی خود را برای پایدار کردن عملکرد بهتر بالا ببریم.

صنایع مختلف و بازارهای گوناگون نشان می‌دهد که در عدم اطمینان بالا و به منظور باقی ماندن در آستانه رقابت، وجود منابع جدید بسیار ضروری و نیاز به بروز رسانی منابع یک اصل و حرفه مدیریتی است.

فصل چهارم – مدل ریاضی

۴-۱- برنامه ریزی ریاضی

برنامه ریزی ریاضی به انتخاب عناصر بهینه از یک مجموعه از آلترناتیوهای قابل‌دستیابی می‌پردازد. به عبارت بهتر، به دنبال یافتن بهترین مقدار قابل دستیابی از یک تابع هدف تعریف شده بر یک دامنه معین از مقادیر است. در ساده‌ترین حالت، هدف، حداقل یا حداکثرسازی یک تابع حقیقی‌، با انتخاب نظام‌مند مقادیر حقیقی یا اعداد صحیح از یک مجموعه از مقادیر ممکن است. ساده‌ترین مثال، استفاده از یک تابع هدف حقیقی مقدار است.

تعمیم تئوری بهینه‌سازی و تکنیک‌های فرمول‌بندی بخش بزرگی از ریاضیات کاربردی را شکل می‌دهد. تحقیق در عملیات، برنامه ریزی با اعداد صحیح و مختلط، مدل‌های شبکه‌ای، تئوری کنترل، برنامه‌ریزی غیرخطی، نظریه صف و برنامه ریزی پویا برخی شاخه‌های ریاضیات کاربردی مرتبط با بهینه‌سازی هستند که امروزه در مدیریت و اقتصاد کاربرد وسیعی دارند.

۴-۲- تاریخچه

اولین تکنیک بهینه‌سازی را کارل فردریش گاوس ابداع کرد. اما عمده اصطلاحات مورد استفاده در این حوزه به دوره معاصر بر‌می‌گردد. اصطلاح برنامه ریزی خطی‌ را نخستین بار جرج دانتزیگ در ۱۹۴۰ میلادی به‌کاربرد. اصطلاح برنامه‌ریزی در حوزه بهینه‌سازی به معنای برنامه‌نویسی برای کامپیوتر نیست، با این همه، رایانه ها، امروزه به شکل گسترده‌ای در حل مسائل ریاضی مورد استفاده قرار می‌گیرند. ریشه این اصطلاح به کاربرد واژه «برنامه» در ارتش ایالات متحده برمی‌گردد که در اشاره به طرحهای لجستیک و آموزشی به کار می‌رفت که دانتزیگ آن را مورد مطالعه قرار می‌داد.

۴-۳- شاخه های اصلی برنامه ریزی ریاضی

1. برنامه‌ریزی محدب به بررسی حالتی می‌پردازد که تابع هدف محدب است و قیودی اگر وجود داشته باشند یک مجموعه محدب را شکل می‌دهند. می‌توان آن را حالت خاصی از برنامه‌ریزی غیرخطی یا تعمیمی از برنامه‌ریزی درجه دوم محدب دانست.
  1. 1. برنامه‌ریزی خطی نوعی از برنامه ریزی محدب است که به بررسی مواردی می‌پردازد که در آن تابع هدف خطی است و مجموعه قیود با بهره گرفتن از معادلات و نامعادلات خطی مشخص می‌شود. چنین مجموعه‌ای اگر کران‌دار باشد چندوجهی یا کثیرالوجوه خوانده می‌شود.
  1. 1. برنامه‌ریزی مخروط مرتبه دوم نوعی از برنامه ریزی محدب است که شامل انواع خاصی از برنامه های درجه دوم است.
  1. 1. برنامه ریزی شبه‌معین نوعی از برنامه ریزی محدب و تعمیمی است از برنامه‌ریزی خطی و درجه دوم که متغیرهای تحت بررسی آن، ماتریس‌های شبه‌معین است.
  1. برنامه‌ریزی مخروطی شکل عمومی برنامه‌ریزی محدب است. برنامه‌ریزی خطی، برنامه‌ریزی مخروط مرتبه دوم و برنامه ریزی شبه‌معین را می‌توان به عنوان حالت خاصی از این نوع برنامه ریزی دانست.

1. برنامه‌ریزی عدد صحیح به بررسی آن دسته از برنامه‌ریزی‌های خطی می‌پردازد که در آن همه و یا برخی از متغیرها، تنها مقادیر صحیح اتخاذ می‌کنند.

1. برنامه ریزی درجه دوم در تابع هدف آن جملات از مرتبه دو ظاهر می‌شوند، در حالی که مجموعه مقادیر ممکن به وسیله معادلات و نامعادلات خطی مشخص‌نمایی می‌شود. حالات خاصی از تابع هدف را می‌توان تحت برنامه ریزی محدب ‌بررسی کرد.

1. برنامه‌ریزی غیرخطی به بررسی مواردی می‌پردازد که در آن تابع هدف یا قیود و یا هردوی آن ها حاوی بخشی غیرخطی هستند.

1. برنامه‌ریزی تصادفی به بررسی مواردی می‌پردازد که در آن برخی قیود یا پارامترها به متغیرهای تصادفی بستگی دارند.

1. برنامه‌ریزی ترکیبیاتی‌ مسائلی را مدنظر دارد که مجموعه جواب‌های ممکن گسسته اند و یا می‌توانند به شکل گسسته تبدیل شوند.

1. برنامه‌ریزی با بعد نامتناهی مواردی را بررسی می‌کند که مجموعه جواب‌های ممکن یک زیر مجموعه از فضای با بعد نامتناهی است. یک نمونه آن فضای توابع است.

1. برنامه‌ریزی فصلی که در آن حداقل یک قید باید ارضا شود ولی لزومی برای برقراری همه قیود نیست.

برنامه‌ریزی مسیری اختصاص به بهینه‌یابی مسیر وسایل نقلیه هوایی فضایی دارد.

در برخی زیر‌شاخه‌ها، تکنیک‌ها اصولا برای بهینه‌سازی پویا، یعنی بهینه‌سازی در طول زمان به کار می‌رود:

1. حساب تغییرات با درنظرگرفتن اینکه چنانچه تغییر کوچکی در مسیر انتخابی بدهیم، تابع هدف چه تغییری می‌کند، در بهینه‌یابی تابع هدف در نقاط زمانی بسیار به کار گرفته می‌شود.

1. کنترل بهینه تعمیمی است از حساب تغییرات.

1. برنامه‌ریزی پویا مواردی را بررسی می‌کند که استراتژی بهینه یابی ‌بر مبنای‌ تقسیم مسئله به مسائل کوچکتر استوار است. معادله‌ای که روابط بین این مسائل کوچکتر را بررسی می‌کند معادله بلمن خوانده می‌شود.